1、【答案】：C 本题考查教育无目的的论代表人物。“教育无目的论”的代表人物是杜威。杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。C项正确。A、D项：卢梭、福禄贝尔是个人本位论代表人物。
2、杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”“我们探索教育目的时，并 不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。”“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”由此可见，杜威持教育无目的论。
3、【答案】：C C[解析]杜威持“教育无目的论”。“教育无目的论”并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。
4、社会本位论、个人本位论、教育无目的论和辩证统一论。其中，教育无目的论的代表人物是杜威。其基本观点是杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。
5、杜威是《教育无目的论》的代表人物。 《教育无目的论》是由美国教育家杜威提出的观点。 杜威主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。 他认为教育是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。
1、【答案】：C 本题考查教育无目的的论代表人物。“教育无目的论”的代表人物是杜威。杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。C项正确。A、D项：卢梭、福禄贝尔是个人本位论代表人物。
2、杜威是《教育无目的论》的代表人物。 《教育无目的论》是由美国教育家杜威提出的观点。 杜威主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。 他认为教育是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。
3、杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”“我们探索教育目的时，并 不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。”“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”由此可见，杜威持教育无目的论。
4、社会本位论、个人本位论、教育无目的论和辩证统一论。其中，教育无目的论的代表人物是杜威。其基本观点是杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。
5、【答案】：C C[解析]杜威持“教育无目的论”。“教育无目的论”并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。
6、教育无目的论是由美国著名教育家杜威提出的。杜威的教育思想 杜威是美国著名的哲学家、教育家，实用主义的集大成者。杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的我国教育界、思想界发生过重大影响，曾受到来自美国著名教育家、哲学家克伯屈的猛烈抨击。
1、教育无目的论是由美国著名教育家杜威提出的。杜威的教育思想 杜威是美国著名的哲学家、教育家，实用主义的集大成者。杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的我国教育界、思想界发生过重大影响，曾受到来自美国著名教育家、哲学家克伯屈的猛烈抨击。教育无目的论的影响 杜威的教育无目的论思想对现代教育产生了深远的影响。
2、教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。
3、《教育无目的论》是由美国教育家杜威提出的观点。 杜威主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。 他认为教育是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。
1、教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。
2、在论述教育目的时，杜威强调了教育无目的论，即教育的目的就在于教育过程本身，而不是外部强加给教育的目的。他认为由儿童的本能、冲动和兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的。同时，杜威也指出了教育的社会性目的，即教育应该为民主社会培养合格的公民，为社会进步服务。
3、杜威的教育理论同样具有积极意义。他主张教育应该是灵活多变的，能够适应不断变化的社会环境。杜威强调教育过程的重要性，认为教育不是单纯的知识传递，而是一个动态的、互动的过程。总的来说，卢梭和杜威的教育目的论各有侧重。
4、杜威从教育的本质出发，这样论述教育的目的 教育要促进人的内在生长 这就是杜威所说的教育即生长，是无目的论。这里的无目的不是说什么目的也没有，而是没有外在目的。教育的目的是内在的，尊重儿童，以儿童生长为教育目的。
5、教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。道德教育论 杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
6、杜威主张教育的内在目的而反对教育的外部目的，他的这一“教育无目的论”具有理论和实践上的双重性。在反对由教师给年幼儿童树立空洞而遥远的教育目的方面，杜威的“教育无目的论”是不为无功的。
1、约翰·杜威是20世纪初美国著名的哲学家、教育家，他的教育理念深刻影响了全球的教育体系，尤其是在美国，几乎找不到一所没有受过杜威影响的学校。以下是杜威教育理念的核心内容：教育的本质与目的 教育的本质：杜威认为，教育不是简单地传授知识，而是引导学生通过实践活动去探索、去发现、去创造。
2、杜威，美国著名的教育学家、哲学家、心理学家和社会学家，提出了“教育即生活”的理念；陶行知，中国人民教育家、思想家，提出了“生活即教育”的主张。二者的生活教育理念既有紧密联系，又有明显区别。以下从社会背景、教育与生活、学校与社会、教育方法、师生观等五方面进行比较。
3、教育家杜威、陈鹤琴、陶行知虽然都是中国现代教育的重要人物，但他们的理念和实践各有侧重。首先，他们都强调教育创新，倡导以学生为中心的教学方法。
4、儿童中心的教育理念：格言：儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。杜威主张教育应以儿童为中心，根据儿童的兴趣、需求和发展特点来设计和实施教育活动。教育的目的与方法：格言：在学校中求学的真正目的不在知识本身，而在如何制造新知识以应需求的方法。
5、杜威的教育理念主要包括以下几点：教育即生活、生长与经验的改造：杜威颠覆了传统教育观念，认为教育不应脱离生活，而应与生活紧密相连，是生活、生长和经验不断改造的过程。他提出了“学校即社会”的革新理念，强调学校应成为社会的缩影，让学生在其中体验社会生活。
杜威的教育无目的论并非否定教育的目的性，而是提出了教育的内在目的论。具体来说：内在目的与外在目的的区分：杜威将教育的目的划分为内在和外在两个层面。他强调的是内在目的，即教育过程中的儿童自我发展，认为这才是教育的核心所在。他反对那种外在、固定且预设的目标，因为这些目标可能会阻碍儿童的自然成长。
杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。
教育本身并无目的，而是人（家长、教师等）才有目的。在约翰·杜威的经典著作《民主主义与教育》中，他明确提出了“教育本身并无目的”这一论断。这一观点并非意味着教育没有目标或方向，而是强调教育不应被预设的、外在的、固定的目的所束缚。
杜威主张教育的内在目的而反对教育的外部目的，他的这一“教育无目的论”具有理论和实践上的双重性。在反对由教师给年幼儿童树立空洞而遥远的教育目的方面，杜威的“教育无目的论”是不为无功的。
总之，杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。
杜威的教育理念主要包括以下几点：教育即生活、生长与经验的改造：杜威颠覆了传统教育观念，认为教育不应脱离生活，而应与生活紧密相连，是生活、生长和经验不断改造的过程。他提出了“学校即社会”的革新理念，强调学校应成为社会的缩影，让学生在其中体验社会生活。
